Miika Lehtonen is a Consulting Special Education Primary School Teacher, Consultant and Researcher.
He has edited and authored publications and articles in Finnish and English, in conferences, books and scientific journals.
He is completing his PhD and obtained his MSc (Education) from the University of Turku, Turku, Finland. Formerly he has worked as a senior research associate, at the University of Lapland and as a researcher at Doctoral Programme for Multidisciplinary Research on Learning Environments.
He has previously worked in the MOMENTS (Models and Methods for Future Knowledge Construction: Interdisciplinary Implementations with Mobile Technologies) -project. His research and development has focused on developing socioemotionally engaging and experiential playful and game based pedagogical models based on CSCL and socio-mental tools learning.
His main interests lie at the research area proven effective pedagogical models, programs for reducing children's mental problems, aggression and behavior problems and increasing social competence at home and at daycare and schools. Also Computer-Assisted early years learning and rehabilitation, using playful, game-based and interactive, emotionally engaging tools and pedagogical models is an area of research interest. He has utilized e.g. the Montessori pedagogy, Vygotskian and neoGalperian ideas of ‘mental tools’ or ‘mindtools’, theories of emotionality in learning and developed Web based pedagogical agent orientation in these contexts.
Notes: Mediakasvatusseuran julkaisuja xD;Publikationer utgivna av Sällskapet för mediefostran xD;Publications of the Finnish Society on Media Education xD; xD; xD;JULKAISUT/PUBLIKATION/PUBLICATIONS xD; xD;Kynäslahti, H., Kupiainen, R. & Lehtonen, M. (toim.) 2007. xD;Näkökulmia mediakasvatukseen. xD; xD; xD;Tekijänoikeudet/Upphovsrätter/Copyrights xD; xD;Mediakasvatusseura, 2007 xD;Tämä julkaisu on tekijänoikeussäännösten alainen. Teosta voi lukea ja kopioida eri muodoissaan henkilökohtaista sekä ei-kaupallista tutkimus-, opetus-, ja opiskelukäyttöä varten. Lähde on aina mainittava. Käyttö kaupallisiin tai muihin tarkoituksiin ilman nimenomaista lupaa on kielletty. xD; xD;Sällskapet för mediefostran, 2007 xD;Denna utgåva går under upphovsrättsbestämmelserna. Verket kan läsas och kopieras i sina olika format, för personligt och icke-kommersiellt, undersöknings-, undervisnings-, och studie- syfte. Källan måste alltid nämnas. Användning för kommersiellt syfte eller andra icke nämnda syften utan uttryckligt tillstånd är förbjudet. xD; xD;The Finnish Society on Media Education, 2007 xD;This publication is copyrighted. You may download, display and print it for your own personal and non-commercial research, teaching and studying purposes; the source must always be mentioned. Commercial and other forms of use are strictly prohibited without permission from the authors. xD; xD; xD; xD;Yhteystiedot/ Kontaktuppgifter/Contact information xD;Mediakasvatusseura ry xD;Pohjoisranta 6 xD;00170 Helsinki xD;tel. +358 050 594 2275 xD;anniina.lundvall(a)mediakasvatus.fi
Abstract: This paper discusses cultural conditions for networked-based mobile education. In our paper, we demonstrate how an Integrated Meta-Model that we have been developing in our MOMENTS project, i.e. Models and Methods for Future Knowledge Construction: Interdisciplinary Implementations with Mobile Technologies. This model can be used as a heuristic tool for research and pedagogical practice with technology, drawing attention to such cultural and pedagogical aspects and relations which are easily left unnoticed. This Integrated Meta-Model consists of four levels: (i) cultural discourses and practices; (ii) pedagogical models and principles; (iii) action, and (iv) individual acts and activities. These four conceptual levels are complemented with three main components of the model, namely culture, interaction, and adaptability. To concretize our approach, we are presenting findings from four case studies conducted as a part of our MOMENTS project. Finally, we hope to undermine the technological deterministic thinking by reminding that there is a more fundamental cultural change taking place behind the rapid technological development and its pedagogical application.
Abstract: This article presents the pedagogical model âNetwork Oriented Study with Simulationsâ (NOSS) using simulation software and the ICTbased tool âWeb Orientation Agentâ (WOA) (Page et al., 2006) and supporting findings. The NOSS model was developed and implemented in CSCL (computer supported collaborative learning) type learning situations around computers in technology education utilising novel technologies such as case web-supported simulations and to evaluate the effectiveness of those in teaching, studying and learning settings. The preliminary findings appear to support the effectiveness of this pedagogical model with some limitations which are
subsequently discussed.
Abstract: This article provides an account of the development of a pedagogical model and an application for teaching, studying and learning with 3D Virtual Reality (VR) technologies for the support of innovation education on a Network-Based Education (NBE) (formerly called open and distance learning) basis. This work promotes an understanding of the implications and possibilities of virtual learning technologies in education for teachers, learners and educational decision-makers. Furthermore, this work aims to ensure that pedagogical considerations are given weight in the development of integrated Information and Communication Technology (ICT)-based learning services, while considering innovation and improved methods of educational use of integrated learning technology (ILT) for technology education.
Abstract: Tässä artikkelissa tarkastellaan Lapin yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnassa toteutettuja teknologiavälitteisiä multimediaviestintäkokeiluja MOMENTS -metamallin ja emotionaalisuuden näkökulmista. MOMENTSin integroitu, monitieteinen metamalli jäsentää tulevaisuuden opetusta, opiskelua ja oppimista sekä tiedon rakentamista toimien myös mobiiliverkko-opetuksen huomioivana ja strukturoivana viitekehyksenä. Kokeiluissa hyödynnettiin henkilökohtaisia multimediaviestintälaitteita erilaisissa käyttöindikaatioissa. Käyttöindikaatiota oli neljä: teknologiavälitteinen multimediaviestintä 1) yhteisen dokumentin laadintaprosessin osana, 2) osana harjoitustöiden ohjausta ja 3) teemahaastattelun toteuttamista tutkimuksen aineistonkeruun menetelmänä, sekä 4) opinnäytteen ohjauksessa ja seminaarityöskentelyssä.Kokeiluissa audio- ja videoperustaista teknologiavälitteistä multimediaviestintää tarkastellaan tutkimuksen, opetuksen, opiskelun ja oppimisen osakomponentteina. Kokeilujen tulokset osoittavat, että multimediaviestintä toimii - teoriataustaan perustuvien odotusten mukaisesti - erilaisissa käyttöindikaatioissa tuoden niihin lisäarvoa verrattuna pelkkään tekstipohjaiseen vuorovaikutukseen.
Notes: Lehtonen, Miika xD;Matikainen, Tuula xD;Säkkinen, Riitta xD;Vaattovaara, Virpi xD;Ruokamo, Heli xD; xD;Lapin tietoyhteiskuntaseminaari tutkijatapaamisen artikkelikirja 2004 [Proceedings of the Lapland Information Society Seminar Researcher Workshop 2004]
Notes: Myyjä Joensuun yliopiston kirjasto/julkaisujenmyynti
+358 13-251 2652
+358 13-251 2677
joepub@joensuu.fi
Joensuun yliopiston TKT-laitos
(Joensuu University Press)
Abstract: This article presents and discusses some theoretical starting points and design considerations for addressing emotional and aesthetic aspects of virtual reality (VR) and simulation based teaching, studying and learning environments. In this article, we note that VR should be viewed upon as an interactive and sensations arousing instrument, a tool or mediator for communication and regulation of psycho-social processes and presence in terms of social distance. As a symbolic artifact to be assessed and perceived from the viewpoint of aesthetics. The most important emotionality aspects of VR could be pointed out to be a tool allows virtual presence and simultaneously allowing possibilities to regulate the social and psychological distance to others. We acknowledge that emotional and aesthetic factors have too often been given little attention by researchers in studying and learning, especially in VR and simulation based environments. Such emotional aspects are considered on five levels of observation beginning from the individual subconscious/conscious interpersonal level continuing to the social, cultural, cross- and transcultural levels. Emotions and emotional processes may be argued to have a strong impact, from a theoretical perspective, in the ways in which one teaches, the willingness toward the environment and how he or she studies and learns in it. Similarly within regard to issues whether one remembers what was studied or taught and supposedly learned. This work focusses on emotionality, particularly from the viewpoint of avatar based VR collaborative solutions, graphical representations and participants of social simulations, which are used, as shared virtual spaces and mental tools: tools for thinking and mental problem solving. In addition, this work considers emotional mediation through the use of such communication technologies. With the provision of a basis for the ability to empathise, entering into another personÂs role, emotional reciprocity and as an essential factor for generating a shared and trusting or secure enough mutual emotional state for successful and motivating problem solving and innovation development. Emotional, study-related situations are also discussed from the perspective of ones cognitive and emotional load as well as via situational anxiety and situational pleasure.
Abstract: This article describes the development of pedagogical models and ICT-applications for teaching, studying and learning in technology education. The first pedagogical model entitled âNetwork oriented study with simulationsâ (NOSS) supports teaching and learning in technology education particularly in the laboratory setting with graphical simulations using a computer-based tool, termed the âweb-orientation agent (WOA)â. The second pedagogical model entitled âInnovation education in virtual realityâ (IEVR) model is a continuation of the old Innovation Education model and has been developed on the same creative processes. IEVR is also utilising some of the parts from the developed NOSS model. IEVR happens in a virtual reality environment instead of just using general classrooms or laboratories. The virtual realities and simulations are seen in these models, as a shared virtual space and a socio-mental tool, for thinking, problem-solving, sharing ideas and thoughts on a symbolic level. Furthermore, they serve as a tool for communication, distributed knowledge and shared expertise. This article presents an understanding of the implications and possibilities for both simulation-based learning and virtual reality based pedagogies in different areas of education for teachers, learners and educational decision-makers.
Abstract: Esitys käsittelee isyyttä ja isyyden määrittelyä erityisesti perhe-elämän kriisitilanteissa huoltajuusdiskurssien eri osa-alueista koostuvan diskurssin ilmentymänä pyrkien yhdistämään eri tyyppisiä siihen vaikuttavia ilmiöitä ja osadiskursseja ns. huoltajuusdiskurssitasomalliksi. Tasomalli pyrkii yhdistämään vanhemmuuteen ja isyyteen liitettyjä lainsäädännössä, mediassa ja julkisuudessa sekä asiantuntijoiden puheessa ja tutkimuksessa ilmeneviä lapsi-, kiintymys-, kasvatus-, hoiva-, isyys-, äitiys- ja väkivaltaosadiskursseja yhteen ja tarkastelemaan niitä lapsitutkimuksen ja väkivaltadiskurssien osalta lasten kaltoinkohtelu- ja perheväkivaltatutkimusten näkökulmasta isyyttä ja vanhemmuutta määrittävinä voimina sekä kyseenalaistamaan tutkimuksiin perustuen monilta osin koko nykyisten huoltajuusdiskurssien lähtökohtia.
Notes: PROCEEDINGS OF ANNUAL TEKA / FATE xD;SYMPOSIUM xD;ABSTRACTS BOOK 2003 xD;Technology Education & Educational Technology E-Training Practices xD;TEKA / FATE Symposium xD;9.10. â 12.10.2003, 2003 in Helsinki & Lahti, Finland. xD;Edited by xD;Miika Lehtonen, Tapani Kananoja, Gisli Thorsteinsson xD;Publisher xD;Finnish Association for research in Technology Education FATE xD;University of Lapland, Centre for Media Pedagogy and xD;Technology Education Primary School Teacher Training Programme xD;ISSN 1459-6830 (nid.) xD;ISBN 951-634-884-X (nid.) xD;ISSN 1459-6873 (online) xD;ISBN 951-634-885-8 (PDF)
Abstract: Esityksessä esitellään Lapin yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnan teknisen työn ja teknologiakasvatuksen opintokokonaisuuden tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön kehittämis- ja tutkimushanketta sekä siihen valittuja ja kehitettyjä välineitä. xD;Teknologiakasvatuksen opintokokonaisuuden uuden 2000-2001 kehitetyn opetussuunnitelman keskeisenä suunnittelukriteerinä on ollut tieto- ja informaatioyhteiskunnan ajan ja mediakasvatuksen haasteiden ja mahdollisuuksien huomioiminen läpi opetussuunnitteluprosessin.
Prosessin ytimenä on koko kehittämisen ajan ollut erilaisten tieto- ja viestintäteknisten opetuksellisten ratkaisujen, kuten verkkotyövälineiden ja simulaatio-oppimisvälineiden ja muiden uusien medioiden käytön tarkastelu ja kriittinen arviointi koko opetussuunnitteluprosessin näkökulmasta sekä tutkimuksen kytkeminen olennaiseksi osaksi uuden oppimisympäristön ja oppimiskulttuurin rakentamista.
Esittelemme opintokokonaisuuteen kehitetyn kurssiportaalin ja tietotekniikalla tuettujen opintokokonaisuuksien kehittämisessä ja kokeiluissa saatuja kokemuksia ja kokeilujen tuloksia.
Abstract: Kasvatustieteellinen tutkimus ja opetus Turun yliopistossa xD; xD;Kasvatustieteellinen tutkimus ja opetus elää murrosvaihettaan. Yliopisto-opetusta yleisesti ja myös kasvatustieteen opetusta on kritisoitu mm. kasvatustieteellisen tiedon liian vähäisestä soveltamisesta käytännön opetustilanteissa. OECD:n maatutkimus kritisoi koko korkeakoulujärjestelmäämme mm. tehottomasta ja vanhoillisesta opetuksesta sekä uusien oppimista helpottavien välineiden, kuten erilaisten tietokonesovellusten vähäisestä käytöstä. xD; xD;Kritiikkiin on ollut aihetta, myös kasvatustieteessä. Erityisesti kasvatustieteellisellä alalla on viime aikoina kritisoitu opettajankoulutusta ja vaadittu siihen muutoksia. Kritiikki on toisaalta ollut ajoittain varsin epärelevanttia ja vailla todellista tietopohjaa tai jopa tarkoitushakuista, mutta osaltaan myös totta. xD; xD;Nämä opettajankoulutuksen ongelmat ovat ilmeisimmin seurausta siitä, että vaikka kasvatustieteelliseen tutkimukseen perustuva opetus ja opettajankoulutus on viimeisen kahdenkymmenen vuoden aikana kehittänyt mm. oppivelvollisuuskoulun opetusta ja erityisesti suhtautumista oppilaisiin, näiden yliopistollistettujen opettajankoulutusyksikköjen, eli entisten seminaarien ja harjoittelukoulujen, liittäminen osaksi yliopiston kasvatustieteellistä tiedekuntaa ei aina ole onnistunut parhaalla mahdollisella tavalla. xD; xD;Kasvatustieteen tiedekunnathan ovat varsin nuoria, oma tiedekuntamme juhli vasta 20-vuotistaivaltaan. Toisaalta yliopistollinen kasvatustiede on huomattavasti vanhempaa perua: voidaan todeta, että suuri osa muun muassa J.A. Hollon ja muiden vanhojen kasvatusopin professorien ajatuksista on relevantteja vielä nykyäänkin. xD; xD;Samoin jos verrataan kasvatustiedettä johonkin toiseen tieteenalaan, niin esimerkiksi muutoin hyvin samantyyppisellä lääkärikoulutuksella, on ollut puolellaan se etu, että sen historia on monessa maassa pitkälti myös yliopistolaitoksen historiaa. Tämä lopullinen remontti onkin vasta alkamassa. Siitä ovat osoituksena mm. lukuisat seminaarit, kansalliset ja kansainväliset arvioinnit ja kehittämistyöryhmät. Nyt ollaan myös tekemässä suuria remontteja mm. opetussuunnitelmiin ja erityisesti opettajankoulutuksen opetusharjoitteluun. Ehkä juuri opetusharjoittelu onkin sisältänyt eniten seminaariajalta peräisin olevia rasitteita. xD; xD;Muutos ei tule tapahtumaan kuitenkaan ilman riittäviä taloudellisia resursseja, ja tässä suhteessa Turun yliopiston kasvatustieteen tiedekunnan asema on varsin huono. Niin TTS:ää kun KOTA-tietokantaakin tutkimalla voi havaita oman kasvatustieteen tiedekuntamme olevan maamme heikoimmin resurssoitu. Tämä tilanne tulisikin korjata pikimmiten. Pohdittaessa kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen kehittämishaasteita on pohdittu myös kasvatustieteen tutkimuksen kehittämissuuntia. Korkeakouluneuvostossa on puhuttu mm. nykyistä monitieteisempään kasvatustieteen tutkimukseen siirtymisestä. Erityisesti meillä Turun yliopistossa olisi mahdollisuuksia vastata näihin haasteisiin, onhan meillä perinteitä juuri monitieisen oppimistutkimuksen alalla, mutta myös tämä tulee vaatimaan resursseja. xD; xD;Meillä tulisikin satsata nykyistä enemmän esimerkiksi tutkimuksemme painopistealueena olevaan oppimistutkimukseen ja aloittaa mitä pikimmin mahdollisimman moni tieteistä ja tieteenalojen rajoja rikkovaa oppimistutkimusta. Tässä tutkimuksessa tulisi hyödyntää nykyistä enemmän esimerkiksi psykologian ja hermofysiologian orgaanisia näkökulmia, joissa Turun yliopistolla on vahvuuksia. Juuri monitieteinen oppimistutkimus tulee luultavimmin olemaan yksi niitä perustutkimuksen alueita joita tulevaisuudessa tullaan kuuluttamaan. xD;Oppimisen monitieteinen perustutkimus tulee lähivuosina syventämään ja muuttamaan käsityksiämme oppimisesta ja sen ehdoista ja johtamaan uusiin sovelluksiin mm. uusien oppimisvälineiden piirissä. Myös ässä Turun yliopistolla voisi olla, tutkimuksen painopistealuemääritysten mukaisesti, varsin keskeinen asema lähivuosina. Nämä haasteet tulevat kuitenkin edellyttämään sekä uutta ajattelua, että vaatimaan myös lisää resursseja. Erityisen nopeasti on kasvatustieteen tiedekunnassa päästävä pois nykyisen budjetin aiheuttamasta kädestä-suuhun periaatteesta, resursseja on yksinkertaisesti saatava lisää. xD; xD;Miika Lehtonen xD;kasv.yo xD;Kasvatustieteiden tiedekunnan xD;tiedekuntaneuvoston jäsen ja xD;yliopiston hallituksen varajäsen. xD; xD;13
Abstract: This article presents a multidisciplinary metamodel for mediating network-based (mobile) education (NBME), as designed within the MOMENTS project as part of the Academy of Finland "Life as Learning" programme. We argue that education and training in (mobile) network environments cannot advance, unless the methods of design, implementation and assessment are developed in a multidisciplinary fashion. We emphasise the importance of conceptual distinction between teaching and teachability, studying and studibility, and, as an outcome of the previous two, learning and learnability. This way we can avoid the unfortunate conceptual confusion of "network-based learning" or "eLearning" covering everything. We contend that despite the term used ("learning"), most real-life examples tend to refer to network-based teaching and, to some extent, to network-based studying. In fact, current "eLearning" is only too often "eTeaching", repeating traditional methods and learning culture with digital means. We argue that if all three components are properly taken into account-teaching, studying and learning-then, with the help of pedagogically-sound applications of ICTs, also learning will have a substantially new interpretation and meaning. In our thinking, three further notions will be needed: teachability, studibility and learnability. They will be of use when analysing and restructuring the metamodel of networked-based mobile education in the near future. This model, "The MOMENTS metamodel", is being tested as part of our project-related case studies. The outcomes will include a conceptual framework; pedagogical models; principles of action; teaching, studying and learning practices; strategic scenarios and technical implementations, which can be utilised when designing, implementing and assessing future networked-based mobile education.
sivulla 93. xD; xD;Lehtonen, M., Ruokamo, H., Tissari, V. & Tella, S. 2004. A xD;Multidisciplinary Metamodel of "Moments" as Mediator for future Network- xD;Based Mobile Education (NBME). In The Positioning of Education in xD;Contemporary Knowledge Society. Abstracts. NERA's 32nd Congress, Iceland xD;University of Education, Reykjavik, March 11-13, 2004, 93.
Notes: March 11 - 13, 2004, xD;Session code 111 xD;Session name IT and education
